Estrategias Metodológicas Innovadoras en el Establecimiento Educativo Innova : Aportes de la Neuroeducación para la Organización de la Enseñanza

Abstract

La presente investigación analizó la incorporación de los aportes de la neuroeducación en la dimensión pedagógica y en la organización institucional de los tiempos y espacios del Establecimiento Educativo Innova (DIEGEP N.º 8640), ubicado en Bernal, Provincia de Buenos Aires. A través de una metodología cualitativa de tipo investigación-acción, se relevaron datos mediante entrevistas, observaciones y análisis documental, involucrando a docentes, profesores especiales y al equipo directivo de primer y segundo grado. Los resultados evidenciaron una implementación parcial y heterogénea de estrategias neuroeducativas, como el uso de pictogramas, pausas activas, retroalimentación significativa y recursos multisensoriales. Si bien el ideario institucional reconocía a las neurociencias como un eje central, su aplicación dependía en gran medida de la formación previa y de la apropiación conceptual del equipo docente. Se identificaron avances en la organización de los tiempos y espacios, con recreos estructurados y aulas flexibles, aunque persisten desafíos vinculados a la sistematización de prácticas metacognitivas y a la personalización de las propuestas. Se concluyó que, para consolidar una implementación genuina de la neuroeducación, resultaba necesario fortalecer la formación docente, establecer marcos teóricos comunes y promover una planificación pedagógica coherente con los principios del enfoque.

Abstract

This research analyzed the incorporation of neuroeducation principles into the pedagogical dimension and the institutional organization of time and space at Innova Educational Institution (DIEGEP No. 8640), located in Bernal, Buenos Aires Province. Using a qualitative action-research methodology, data were collected through interviews, observations, and document analysis involving teachers, special subject instructors, and the school leadership team for first and second grade. The results revealed a partial and uneven implementation of neuroeducational strategies, such as the use of pictograms, brain breaks, meaningful feedback, and multisensory resources. Although the institutional mission recognized neuroscience as a central pillar, its application largely depended on the educators’ prior training and conceptual understanding. Progress was identified in the organization of time and space, with structured recesses and flexible classrooms, although challenges persisted regarding the systematization of metacognitive practices and the personalization of teaching proposals. It was concluded that, in order to achieve a genuine implementation of neuroeducation, it was necessary to strengthen ongoing teacher training, establish shared theoretical frameworks, and promote pedagogical planning aligned with the principles of the approach.