Hábitos de lectura, estrategias metacognitivas y pensamiento crítico en el ámbito universitario: explorando sus conexiones

Abstract

Este estudio analizó la relación entre los hábitos de lectura, las estrategias metacognitivas y la disposición hacia el pensamiento crítico en estudiantes universitarios de la provincia de Córdoba. Se adoptó un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental, transversal y correlacional. Participaron 93 estudiantes provenientes de universidades públicas y privadas, de distintas carreras y años de cursado; el 64,5 % se identificó con sexo femenino y el 35,5 % con sexo masculino. La edad promedio fue de 31,9 años (DE = 9,49), con un rango entre 18 y 67 años. Para la recolección de datos se utilizaron instrumentos validados que midieron las tres variables principales. Los resultados descriptivos indicaron niveles moderados a altos en los hábitos de lectura, las estrategias metacognitivas y la disposición hacia el pensamiento crítico. Se encontraron diferencias significativas en el uso de estrategias metacognitivas según el año académico, observándose puntajes más altos en los estudiantes de quinto año. Además, se observaron correlaciones positivas entre las tres variables, destacándose asociaciones fuertes entre las estrategias metacognitivas y la disposición hacia el pensamiento crítico. Estos hallazgos aportan evidencia de que el desarrollo de hábitos de lectura y el uso consciente de estrategias metacognitivas favorecen una actitud crítica y reflexiva frente al conocimiento. Finalmente, los resultados posibilitan que se generen propuestas educativas que integren el fortalecimiento de la lectura y de las estrategias metacognitivas para potenciar el pensamiento crítico en la educación superior.This study analyzed the relationship between reading habits, metacognitive strategies, and the disposition toward critical thinking in university students from the province of Córdoba. A quantitative approach was adopted, with a non-experimental, cross-sectional, and correlational design. The sample consisted of 93 students from public and private universities, enrolled in various degree programs and academic years; 64.5% identified as female and 35.5% as male. The average age was 31.9 years (SD = 9.49), ranging from 18 to 67 years. Validated instruments were used to measure the three main variables. Descriptive results indicated moderate to high levels of reading habits, metacognitive strategies, and disposition toward critical thinking. Significant differences were found in the use of metacognitive strategies according to academic year, with higher scores among fifth-year students. In addition, positive correlations were observed among the three variables, with strong associations between metacognitive strategies and the disposition toward critical thinking. These findings provide evidence that the development of reading habits and the conscious use of metacognitive strategies promote a critical and reflective attitude toward knowledge. Finally, the results support the design of educational proposals that integrate the enhancement of reading and metacognitive strategies to strengthen critical thinking in higher education.