Verzini, CatalinaVerzini, Catalina2026-01-222026-01-222025https://repositorio.21.edu.ar/handle/ues21/30089La presente investigación tuvo como propósito analizar el impacto de los problemas de aprendizaje relacionados con la lectura en actores clave del ámbito educativo, particularmente en escuelas públicas y privadas de la ciudad de Córdoba, Argentina. A través de una metodología cualitativa de alcance descriptivo y diseño transversal no experimental, se realizó un análisis de discurso sobre entrevistas a docentes, directivos, psicopedagogos y estudiantes diagnosticados con dislexia. Los resultados se organizaron en cuatro ejes principales: detección inicial de las dificultades, estrategias institucionales, rol del diagnóstico y del psicopedagogo, e impacto subjetivo en los estudiantes. El diagnóstico de dislexia, lejos de tener un valor exclusivamente clínico, adquiere un peso simbólico que habilita adaptaciones pedagógicas y genera efectos subjetivos ambivalentes ya que puede resultar aliviador, pero también funcionar como marca identitaria estigmatizante. Desde una perspectiva crítica, basada en aportes de Julian Elliott, Michel Foucault y otros referentes, se problematiza el rol del diagnóstico como mecanismo de regulación más que de explicación, y se discute la necesidad de ampliar los márgenes de comprensión sobre la lectura y su enseñanza. En este sentido, se plantea la urgencia de repensar las prácticas escolares y los criterios de normalidad que guían la detección y atención de las dificultades lectoras, promoviendo enfoques más integrales, inclusivos y contextualmente situados.ABSTRACT This research aimed to analyze the impact of reading-related learning difficulties on key educational stakeholders, particularly in public and private schools in Córdoba, Argentina. Using a qualitative methodology with a descriptive scope and a non-experimental cross-sectional design, a discourse analysis was conducted based on interviews with teachers, school principals, educational psychologists, and students diagnosed with dyslexia. The results were organized into four main axes: early detection of difficulties, institutional strategies, the role of diagnosis and the educational psychologist, and the subjective impact on students. The diagnosis of dyslexia, far from having purely clinical value, carries symbolic weight, as it enables pedagogical adaptations and generates ambivalent subjective effects—it may offer emotional relief but can also act as a stigmatizing identity marker. From a critical perspective, drawing on contributions from Julian Elliott, Michel Foucault, and others, the study questions the role of diagnosis as a mechanism of regulation rather than explanation, and discusses the need to broaden the understanding of reading and its instruction. In this sense, the study highlights the urgency of rethinking school practices and the normative criteria that guide the detection and response to reading difficulties, promoting more comprehensive, inclusive, and context-sensitive approaches.application/pdf31 páginasspainfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Problemas de aprendizajeDislexiaSalud mentalinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International